埃里克森是什么流派_埃里克森属于什么主义

1.学前儿童心理学五个理论流派优点缺点

2.人格心理学流派

3.西方史学有哪些流派 从古典哲学开始

4.认知心理学派详细资料大全

5.用生物学流派理论解释性别差异心理 800字

学前心理学的主要流派介绍

弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。?

埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。 ?

学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段： ?基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。 ?自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得羞耻。父母是主要的社会化代理人。 ?主动对内疚（3-6岁），儿童企图向别人表明自己已经长大，并开始尝试作一些自己的能力尚无法应付的事。他们的目标或所进行的活动常和父母或其他家庭成员相抵触，这些冲突使他们觉得有罪恶感。儿童必须保持自动自发的精神，但也必须学习不去侵犯他人的权利、隐私或目标，这样才能克服这种冲突。家人是最主要的社会化代理人。 ?勤奋对自卑（6-12岁），儿童必须要能胜任社会及学习的技巧。在这阶段，儿童常会和同伴比较。只要勤奋，儿童就能学得社会及学习技巧,就会获得自信；但若不能学习这些重要的特质，则会自贬自卑。教师和同伴是重要的社会化代理人。

华生的行为主义观点华生美国心理学家，行为主义的创始人。认为一切行为都是刺激（S）－反应（R）的学习过程。与洛克的“白板说”一样，华生也把婴儿看作是一块白板，可以被各种经验填满。所以，他坚信儿童没有任何先天倾向，他们要发展成什么样子完全取决于他们所处的养育环境，取决于父母和其他重要人物对待他们的方式，甚至号称能将12个健康的婴儿塑造成医生、律师、乞丐等任意的社会角色，而无需考虑这些婴儿的背景或血统。还认为儿童发展是一个连续的行为变化过程，是由个人独一无二的经验锻造的，因此存在巨大的个体差异。

斯金纳的行为主义观点美国心理学家斯金纳继承了华生行为主义理论的基本信条，与华生的刺激－反应观的不同点在于他区分出应答性行为（即由刺激引起的行为）和操作性行为（即个体自发出现的行为）。操作性行为的发生频率会在紧随其后的强化作用下增强，如食物、称赞、友好的微笑或一个新玩具；同样该行为也能通过惩罚，如不同意或取消特权等，来减少其发生的频率。

班杜拉的社会学习理论班杜拉是美国新行为主义心理学家，在其理论中最强调的就是观察学习和替代强化。 所谓观察学习就是通过观察他人（称为榜样）的行为，进行的学习。在他看来，儿童总是“张着眼睛和耳朵”观察和模仿周围人们的那些有意的和无意的反应，观察、模仿带有选择性。通过对他人行为及其结果的观察，儿童获得某些新的反应模式，或调整、矫正了现有的反应特点。当一个2岁的儿童观察到他的姐姐接近并宠爱小狗后，可能也会与小狗建立积极的关系；而当一个8岁的儿童看到父母谈论外地人时态度轻蔑，那么他也可能学会了用消极的态度对待外地人。 ?“替代强化”——由于观察到他人的行为受到表扬或惩罚，而使儿童也受到了相应的强化。

皮亚杰的认知发展观皮亚杰受到其生物学背景的影响，认为智力是可以协助个体适应其环境的基本生活过程。“适应”就是指个体能应付现有环境的要求。例如饥饿的婴儿抓起奶瓶送入嘴内，青少年在旅行时能成功的运用地图，这都是适应的表现。当儿童成熟时，他们会获得更为复杂的“认知结构”，以协助其适应环境。

每个理论都有自己的出发点，都在强调发展的不同侧面。由于儿童发展是一个整体，很多儿童心理学家都选择了折中的态度：认为没有任何一种理论可以解释清楚人类发展的全貌，但同时又相信每种理论都在一定程度上对心理发展的研究做出了自己的贡献。

学前儿童心理学五个理论流派优点缺点

1、生物学取向的青少年发展理论

从个体生理的发生发展过程出发，认为人的心理发展是生理成熟的结果。个体发展表现出的类型差异和年龄差异是由生物遗传因素决定的，不受或极少受环境的影响。认为个体生理和心理成熟所经历的阶段对每个人来说具有普遍性。包括：

（1）霍尔的复演说

个体心理发展是一系列或多或少复演种族进化历史的过程，个体心理的发展层次与种系发生的进化层次在本质上是对应的、平行的。

个体心理发展完全由生物因素决定。

心理发展按照一个普遍的、固定的模式进行，极少受环境的影响。

与人类物种进化的历史相对应，将个体心理发展划分为四个阶段：婴幼儿期、儿童期、少年期和青年期。

（2）格塞尔的成熟论

个体生理发展与心理发展经历了一个有规律的顺序过程，这一过程由物种和生物的进化顺序决定。个体发展变化的本质是结构性的，基本结构的变化在生物因素(如成熟)的影响下有规律地发展着，从而控制着外显行为特征的差异。环境只是起着支持和沟通各发展阶段的作用，而不能产生或改变发展的基本形式和顺序。没有足够的成熟就没有真正的发展变化，在结构得以发展之前，特殊的训练是没有多少成效的。

2、精神分析学派的青少年发展理论

主要从心理发展的动力来分析、探讨青少年心理发展的一般规律。

（1）弗洛伊德的精神分析理论

将无意识作为研究对象，从人格结构入手来探讨心理发生、发展的深层动因。

心理发展的基本动力是性本能——力比多(libido)。

人格结构：伊底、自我和超我

青春期：

随着青春期生理变化的发生，儿童期（潜伏期）的平静状态被打破、俄底普斯情结再次出现、与异性接触。青春期俄底普斯情结的解决不好，可能会出现同性恋。青春期生理变化带来行为变化及适应困难，青少年易产生精神机能障碍。

（2）安娜·弗洛伊德的精神分析理论

认为青春期在个性形成中起更重要的作用，更多地对青少年发展的动力问题进行了研究。在探讨青春期的发展，更多地强调伊底、自我和超我间的关系。青春期随着性功能的成熟，伊底的力量超过超我，先前建立起来的伊底与自我间的平衡被打破，从而产生了新的内在冲突。超我通过逐渐内化父母或权威的道德价值观念也得到了发展，自我与当前超我中内化的道德标准发生冲突。青春期的任务之一是重新获得内在平衡。青春期再次产生俄底普斯情结。

（3）埃里克森的心理社会发展理论

埃里克森重视社会文化因素对发展的影响；将心理发展阶段扩展至老年，提出了心理社会发展阶段理论(psychosocial theory of human development)。认为每一阶段都有一个普遍的发展任务，这些任务是由成熟与社会文化环境、社会期望间不断产生的冲突所规定的。按照在不同阶段上个体面临的发展任务或危机不同，将个体发展划分为8个阶段。

埃里克森关于青少年期的发展的观点：青少年心理发展的主要任务——同一性的获得，以及完成这一任务的可能性。

3、行为主义和社会学习理论的青少年发展观

未专门研究发展问题。

（1）华生的行为主义理论

（2）斯金纳的操作行为主义理论

（3）班杜拉的社会学习理论

观察学习是人类主要的学习方式。观察学习又称替代性学习，是通过观察他人（榜样）的行为及其结果而进行的学习。

强化：直接强化、替代性强化和自我强化

观察学习的子过程：注意、保持、动作复现、强化和动机过程

4、Lewin’s Field Theory

（1）基本观点

认为人的心理活动是在一定的心理场或生活空间中进行的。“Behior (B) is a function of the Person (P) and the Environment (E), i.e. B=F(P, E)”. The sum total of all environmental and personal factors in interaction is called the “life space” (LSp) or “psychological space” , i.e. B=F(LSp)

（2）勒温有关心理发展的观点

从场论出发描述并解释了心理与行为发展变化的动力。认为个体发展(development of individual)的一个主要特征是随年龄的增长，生活空间中尚未分化、较松散的区域开始逐渐分化，且在分化的同时个体对各子领域也进行着重新建构。分化有快有慢。

Lewin’s view of point about developmental stages：

1. An increase in the scope of the life space in regard to a. What is part of the psychological present; b. The time perspective in the direction of the psychological past and the psychological future.

2. An increasing differentiation of every level of the life space into a multitude of social relations and area of activities

3. An increasing organization

4. A change in the general fluidity or rigidity of the life space

(3)勒温有关青少年心理发展的观点

Fundamental to Lewin’s theory of development is the view that: adolescence is a period of transition during which adolescents must change their group membership.

5、斯普兰格的人格理论

关注青少年发展中结构变化的个体差异：青少年可能经历不同的发展过程（或发展模式）。

人格心理学流派

弗洛伊德的心理发展理论弗洛伊德认为人格由三个部分组成——本我、自我和超我。人在出生时，人格的全部就是本我。其主要功能就是最大限度地满足与生俱来的生物本能，当新生儿饿了或尿湿了的时候，他们就会不顾一切地哭闹，直到有人来满足他们的需要为止。弗洛伊德认为性本能是最重要的生命本能，人在不同的年龄，性的能量——力比多投向身体的不同部位，弗洛伊德称这些部位为“带”。在儿童的成长过程中，口腔、肛门、相继成为快乐与兴奋的中心。早期力比多的发展决定了人格发展的特征和心理生活的正常与否。以此为依据，弗洛伊德将儿童心理发展分为五个阶段，并描述了各个阶段的特征。

埃里克森的心理社会发展理论埃里克森认为人生发展可分为八个阶段，每个阶段都面临一对危机或冲突。要想顺利进入下一个发展阶段，人就必须要先解决好当前所面临的危机。

学前儿童的发展主要处于埃里克森心理社会发展的前四个阶段： 基本信任对不信任（0-1岁），婴儿必须学习相信别人。如果照顾者常以拒绝的态度或不一致的方式来照顾婴儿，婴儿可能会认为这个世界是个危险的地方，到处充满不值得信赖或依靠的人。母亲或照顾者是最主要的社会化代理人。 自主对羞愧（1-3岁），儿童必须学习自主，自己吃饭、穿衣及照顾自己的个人卫生等。儿童若无法自己独立，可能会使儿童怀疑自己的能力，并觉得

西方史学有哪些流派 从古典哲学开始

2014年进入乙方，开始为企业建立人才标准，自此对人有了兴趣。我的企业管理理论框架一部分是人的研究；一部分是绩效改进的研究，偏向于事，但最终会落到人的身上。

发现哔哩哔哩是一个很好的平台，有很多心理学的系统课程。2020年3月至4月，首都师范大学，人格心理学。人格，是人的内在行为倾向性。人心不同，各如其面。个性是人格的独特性；气质是人格发展的先天基础；性格是个人后天形成的道德行为特征。人格的六个理论流派：精神分析流派、特质学流派、生物学流派、人本主义流派、行为主义和社会学习流派、认知流派。研究方法有临床研究，主要是针对个体研究，代表有弗洛伊德的精神分析；相关研究，问卷调查，卡特尔的16PF的来源，主要是研究变量之间的相关关系，而非因果关系；实验研究，斯金纳的操作条件反射研究，研究因果关系；综合取向研究。

一、精神分析人格理论

1、古典精神分析人格理论。研究方法是自由联想、释梦。代表人物，弗洛伊德，将人的精神层次分为意识、前意识和潜意识，潜意识包括原始的冲动和本能、遗传、童年经验和创伤、不合。人格结构包括本我、自我、超我，本我是无意识的，带来快乐；超我是意识和前意识的综合，是现实的；超我是意识、前意识和潜意识的综合，是道德的，一个人如果本我强大，会向外展现整体的、有特色的的特点，如猪八戒的本我很强，吃、色、懒，这个人物的特点鲜明。性本能（生的本能、死的本能）理论。将人的一生分为五个时期：口腔期（0-1）岁，本我的形成；肛门期（1-3岁），本我和外部环境冲突；性器期（3-5岁），俄狄普斯情节；潜伏期（6-12岁），自我和超我发展强大，小学生喜欢向老师打小报告，就是对自我和超我的追求；生殖期（13- ?岁），恋爱结婚。该理论认为一个人5-6岁就定型了，不认为社会文化影响，给人带来消极的影响。

2、新精神分析人格理论。阿德勒，个体心理学。摆脱自卑，寻求优越；父母的影响；出生顺序的影响。荣格，人的生命力来自心理能量，他提出了集体无意识的概念。埃里克森，自我概念，一生发展，自我同一性。

二、特质流派人格理论

1、G·奥尔波特。人格动力来自机能自主，过去的动机与现在动机不一样。

2、卡特尔。用因素分析法，从英文词典中找到17953个人格形容词，合并成4500个词，171个人格特质，最后统计分析得到15个人格因素+智力=16PF，中文版有187道题，自陈量表。

特质论能够量化、清晰、全面的评估一个人。但是情境论认为，特质测量并不能很好地预测行为，没有证据支持跨情境的一致性。

三、行为主义和社会学习人格理论

人格来自个体在成长过程中所产生的学习经验的差异。

1、巴甫洛夫的经典性条件作用。无条件反身，与生俱来的，不学而会的“本领”，如抓握等，有70多种；条件反射，经过训练的“本领”。最著名的“狗"实验.

2、华生，行为主义心理学的创始人，刺激-反应

3、斯金纳的操作性条件反射，反应--强化，遇到事情，人会先做反应，再反复练习强化。鸽子箱实验，也能解释迷信行为的产生（非因果性关链）。认为人格仅仅是通过操作性条件反射的强化而形成的一种惯常性的行为方式。环境决定论。

4、班杜拉的社会学习理论。观察学习理论，人通过模仿学习，杀鸡给猴看。自我效能感来自于观察、模仿、提升。

四、人本主义人格理论

1、罗杰斯。有多少个人就有多少个世界。人格动来来自自我实现。人格结构是自我，关于自己的认知、态度和情感。 [能够思考我自己的思想，得出我自己的结论，并取我自己的立场。--罗杰斯]

2、马斯洛。人格动力来自动机，五层（生理、安全、归属、尊重、自我实现）或八层（生理、安全、归属、尊重、认知、审美、自我实现、帮助他人自我实现）需求层次理论。不同时期，人的迫切程度不同；最迫切的需要是人行动的主因；低层次需要满足后，激励作用降低，高层次的需要突显出来；低层次仍存在，但居尔求其次。自我实现及自我实现者的特点：成为整体，成为你自己。

人本主义人格理论的贡献：对心理咨询和治疗的影响；对教育的影响；对组织管理的影响；帮助人们寻找生活的意义和幸福，发挥个人潜能；积极心理学的产生。

人本主义人格理论的批判：用自由意的概念解释人的行为，不够科学，人是否有自由意志存在争论；许多关键的概念很难定义，比如自我实现、成长、高峰体验等；对人性做了过多的人本善的设。

五、认知流派人格理论

每个人的人格都是由人们信息加工方式的不同造成的。

1、凯利。人格动力是人的自身本性。

2、威特金。场独立性（内在自我）与场依存性（外部参照）。

3、米歇尔。图式（心理结构）和原型（典型形象）。

认知流派的贡献：基于观察和实验的结果；用认知结构解释个体行为差异；适合当前心理学发展的趋势和精神，如情绪的ABC理论。

认知流派的批判：太多的主观猜测，概念太模糊，不符合科学研究的节省律；不同的心理学家提出的认知结构不同；需要更好的测量认知结构。

六、生物流派人格理论

遗传决定论。

EPQ量表：测定人格维度的自陈量表。迫选法。E，内外倾量表；N, 情绪稳定性量表；P精神质量表；L效度量表（测谎）。

生物基础：内外向性具有跨时间的持续性；EPQ三个维度具有跨文化的一致性；人的三分之二的变异诉诸生物因素。

气质类型：生来就具有的形成某些特定行为类型的广泛的倾向性。胆质汗、多血汁、粘液汁、抑郁汁。遗传给出了范围，后天环境落在某个点上。

进化心理学：人类的心理机制也是自然选择的结果。焦虑体验具有遗传性，主要原因之一是遭到社会排斥或者社会拒绝。

生物流派人格理论的贡献：在人格研究与生物学原理之间架起桥梁；帮助行为主义者查明更多影响行为的变量；实证研究较多；不断修正自己的观点。

生物流派人格理论的批判：设难以验证（如焦虑对于进化的意义）；气质理论和研究没有统一的模式，到底是二种、四种、还是九种不清楚；对于心理治疗有较多的消极意义，认为人是不可改变的。

认知心理学派详细资料大全

第一节：古典史学（公元前的古希腊时代）

1、希罗多德与“社会文化史”传统的开创。

人本意识、世界史眼光和存真存疑的批判原则，奠定了西方传统史学的优良传统。

2、修昔底德与“政治军事史”传统的确立。

将人类历史独立于天神之外的历史观念，成为西方建立科学的历史学的基础。

3、古典史学思想的发展特征：

（1）倒退的、循环的历史观念。

（2）人本主义思想。

（3）“世界主义”思想。

（4）尚未取得相对独立的学科地位。

第二节：基督教史学（公元5世纪——14世纪的黑暗时代）

基督教史学理论的价值：

1、系统提出了历史“统一性”和世界史的观念。

2、形成了比较系统的“历史直进观”和“历史进步论”。

3、提出善恶冲突推动历史进步的“历史动力观”。

3、创立体现历史线形发展的公元纪年法。

代表人物：奥古斯丁、攸西比厄斯。

第三节：近代资产阶级史学（14世纪——19世纪末）

一、人文主义史学（文艺复兴时期14——17世纪）

人文主义史学理论的特征：

（1）恢复古典史学的人文主义精神。

（2）重新强调历史的垂训意义。

（3）重视历史叙述的体例。

重要流派：“修辞学派”、“博学派”。

二、理性主义史学（启蒙时代17世纪——18世纪末）

理性主义史学理论的特征：

（1）强调人类的理性是历史发展的动力。

（2）主张探索历史的发展规律，以理性的眼光来审视历史和评判历史。

（3）提倡突破狭隘的政治军事史，注意广义上的社会文化史。

（4）提出系统的历史进步理论。

代表人物及其著作：伏尔泰《论世界各国的民族精神、礼仪和风俗习惯》、孔多塞《人类精神进步史纲》、康德《从世界主义者角度看世界历史观念》、维柯《新科学》

三、浪漫主义史学与历史主义（十九世纪）

浪漫主义史学理论的特征：

（1）强调历史的连续性和继承性。

（2）关注历史发展的个性和独特性。

（3）提倡用情感来取代理性，反对用抽象的理性原则来概括历史。

（4）注重伟大人物和政治斗争在历史发展中的地位。

历史主义是浪漫主义史学的一个最重要内容。历史主义的鲜明特征：

（1）人类历史是有机发展的过程，有着不可割断的历史连续性。

（2）对历史现象要以同情的、理解的态度加以研究，进行历史的分析，具体了解个历史时期的特点，承认它们存在的合理性。

（3）世界历史具有多样性和复杂性，不能用一般性的世界历史模式代替各民族具体的历史研究。

维柯的《新科学》开创了世界历史主义。

赫尔德的“文化的历史主义”。

兰克与“政治的历史主义”。

四、历史哲学 （十八世纪以后）

所谓的“历史哲学”，即是对历史进行哲学的思考。指的是人们对于历史不应该只以堆积史实为能事，还应该达到一种哲学的或理论的了解。

近现代的历史哲学一词，专指西方唯心主义的历史哲学。唯物主义的历史哲学则一般通称为历史唯物主义，也就是马克思主义关于人类社会发展的普遍规律的科学。

在唯心主义方面，历史哲学一词的涵义和内容，也随着科学观念和哲学观念的变化而经历长期不断的演变，其演变的趋势是从思辩的走向分析的。大体上，前者要回答的问题是：历史演变的规律或规划是什么？而后者要回答的问题是：历史知识或理解的性质是什么？

思辩的历史哲学——重要探讨整个人类历史的特征、意义模式和规律等。是试图在一大堆貌似杂乱无章的历史事实的背后，寻求出理性的原则、规律和意义来。（前面所述各派大体上都属于思辩的历史哲学。）

思辩的历史哲学特别关注的问题：

（1）历史运动的模式。认为人类历史是不断进步的。

（2）历史发展的动力。看法不一，或认为是人的理性，或认为是复杂的人性，或认为是英雄人物。

（3）历史进程的目的和意义。认为历史发展有明确的目的和终极意义。

代表人物：维柯、伏尔泰、赫尔德、康德、黑格尔，以及斯宾格勒和汤因比的文化形态史观。

分析的历史哲学——着重阐释历史学研究本身特有的性质、方法、价值或作用。其出发点是：要理解历史事实，首先就要分析和理解历史知识的性质。历史哲学的任务应该应该就是（或者至少、首先而且主要的就是）对历史的设、前提、思想方法和性质进行反思。

分析的历史哲学关注的问题，更多的是历史认识是什么，而不再是历史本身是什么；更多的则是人们是怎样在认识历史的运动的，而不再是历史自身是怎样运动的。对于分析的历史哲学来说，更重要得多的问题已经不再是对历史本身的探讨和解释，而是对历史学的探讨和解释。

代表人物：布莱德雷、狄尔泰、克罗齐、柯林武德、波普尔等。

四、实证主义史学（十九世纪后半期）

实证主义史学理论的特征：

（1）主张依照自然科学的模式建设历史学，力图使史学成为像自然科学那样追寻“一般法则”的科学。

（2）努力探索历史发展的规律性。反对历史研究的“个体论”倾向。

第四节：当代西方史学（20世纪以来）

一、当代西方史学形成的特征：

1、从传统的“叙述型”转向“分析型”。即用“问题史学”代替“叙事史学”。

2、从研究“显要人物”（精英人物）的活动为中心，而转向研究普通人和“社会底层的力量。

3、从狭隘的政治军事史转向探求社会历史的“总体”与“结构”。

4、从个人在故纸堆中扒梳史料的手工业方法转为运用现代自然科学的最新技术。

5、坚持史学研究取跨学科的方法，借鉴和吸收其他社会科学和自然科学的方法来研究历史。

二、当代西方史学的发展脉络、主要流派及其理论：

（一）“新史学”的开端

法国卡尔。兰普勒特最早提出“新史学”这一口号；法国亨利。贝尔创办《历史综合评论》；美国鲁滨逊与“新史学派”的建立。

（二）法国年鉴学派（三个发展阶段）

1、创建阶段（1929——1945年）。代表人物是费弗尔和布洛赫。这一阶段奠定了年鉴学派的基本理论：

（1） 反对传统史学迷信史学和史料的倾向。

（2） 提倡“总体史学”。即强调历史研究的对象包含人类社会生活的各个方面。

（3） 反对历史研究以精英人物为中心，大力倡导“从下往上看的史学”，主张着重研究下层的普通大众的历史。

（4） 主张史学要按科学的程序提出问题，回答问题，用“问题史学”代替“叙事史学”。

（5） 坚持史学研究取跨学科的方法，借鉴和吸收其他学科的方法来研究历史。

2、第二发展阶段（1945——1968年）

是年鉴学派“制度化”和深化阶段。代表人物为布罗代尔（1902——1985）。

布罗代尔理论代表作：《历史和社会科学：长时段》、《菲力普二世时代的地中海和地中海世界》。

布罗代尔的基本思想是“三段论”（历史时间的理论）：认为历史时间可以分为相互联系的长时段、中时段和短时段，分别表述三个不同层次的历史运动，而其中的长时段历史也就是结构史，是最基本最重要的一个阶段，对人类社会的发展起长期的决定性的作用。只有借助于长时段历史观，才能够更深刻地把握和理解人类生活的全貌。

3、第三发展阶段（1968年以后）

打出“新史学”的旗号，从此被称为“年鉴——新史学派”。代表人物是勒高夫、诺拉、夏蒂埃、勒韦尔。

年鉴——新史学派着重研究的理论、方法和领域：

（1）继承了长时段理论，着重研究各种结构和变化缓慢但长期起作用的事物。认为只有通过长时段才能把握和认识推动历史前进的潜在力量。研究领域是历史人类学和精神状态史。

（2）重视历史认识论和史学方法论。

（3） 进一步拓宽历史研究的领域，更潜心于细小的课题。

（4）重新强调政治的作用，承认的重要意义。

（三）当代西方马克思主义史学

即英国马克思主义史学。代表人物有多布、希尔顿、希尔、霍布斯鲍姆、汤普森。

英国马克思主义史学家的共同性与理论特征：

（1）熟悉马恩著作，信仰马克思主义，运用马克思主义的方法从事历史研究。但对历史唯物主义有自己独立的理解和解释，并有所修正。

（2）发扬了英国经验主义的史学传统，强调对历史特殊性的认识，坚持历史学是研究历史事实发展过程的科学。

（3）强调研究下层人民的历史。

（4）注重总体史研究。

（四）当代西方比较史学

西方比较史学的研究著作大致上归纳为四类：

（1）“各文明体系的比较”研究。即如斯宾格勒、索罗金和汤因比那样的宏观比较。

（2）“主要是对文明的某种中心题目进行比较研究，如比较宗教式国家与社会的关系。”大都是一些比较具体的历史现象的比较。

（3）通过比较而“研究历史过程”，“它们涉及的范围非常广泛，从‘可选择的生产方式’的比较研究到一个单独的行业实现工业化的速度和程度的比较；从革命这个永远受欢迎的题目的比较研究到限定仍很明确的过程的比较研究（例如现代教育制度的普及）。着重历史比较尤其与经济学、社会学或人类学的某些学派有密切的联系”。

（4）“机构的比较”。如教会、党派、银行之类的组织和机构的比较。

比较史学的特点：它不像写作通史或断代史的历史学家那样在连续叙述人类的发展中寻找历史的意义，也不像历史哲学家那样在寻求全面的总体模式中获取历史的意义，而是从整个人类历史中一直在撞击着人类的那些永恒的问题中寻找历史的意义。为此，比较史学按照某种规范和范畴，从人类历史中挑出两个或两个以上的对象，侧重探讨历史发展的一般规律及某种情况下的特殊规律，亦即寻求历史发展的普遍性与特殊性，以阐明它们之间的相互关系及其异同。

（五）当代西方心理史学

心理史学是历史学与心理学的嫁接而产生的一门新学科，它借助与运用心理学的理论与方法，来探索人类过去的种种行为，进而更全面与更深刻地阐明人类历史发展的客观进程。

心理史学分为精神分析的心理史学和非精神分析的心理史学。

精神分析的心理史学 ——是用精神分析法和历史学相结合的方法来研究个体和群体的生活，其理论的一般特征：（代表人物是埃里克森、李夫顿和克胡特）

（1） 以新精神分析学说作为理论基础。即坚持弗洛伊德古典精神分析学说的原则，强调潜意识的驱力和先天潜能的主导作用。同时强调自我的的自主性，认为自我具有自己的能量来源，强调文化和社会因素（主要是家庭环境、养育方式）对人格的重大影响。

（2） 反映了一种“心理决定论”的历史观。即用历史人物的心理特征解释一切行为。

（3） 模式归纳。即习惯套用心理学模式的归纳，缺乏因果解释的科学研究（有些原理根本无法验证）。

非精神分析的心理史学 ——反映了当代西方心理史学的变化趋势：（代表人物温斯坦、普拉特、埃尔金斯、阿瑟尔、霍弗、拉森）

（1）由“心理因素决定论”向“外在环境决定论”转变。

（2）方法论的突破。即不再仅仅是将心理学理论作为解释历史现象的史学方法，而把历史上的心理现象本身作为研究对象。也就是说，不再局限于从心理学角度解释个人和群体的历史行为，而是把历史上的个人和群体心理的发生、发展、演变的原因，及其对社会历史进程的影响作为研究对象。（研究对象的变化，使心理史学不知不觉变成了历史心理学和心态史学了）。

（3）社会学对心理史学的渗透。强调不是心理驱力决定外在现实，而是外在现实决定心理状态。（）行为主义心理学在心理史学的应用。强调了人的行为完全是环境决定的，即便是那些看起来像是本能的行为实际上也是对外部世界的反应。

（4）认知心理学在心理史学中的应用。强调了人的认知模式会影响和决定人们的心理和行为。

（六）当代西方计量史学

计量史学也就是把数学方法特别是数理统计方法运用于历史研究的一套方法。

当代西方计量史学的特征：

（1）运用电子计算机。它的使用，使系统收集、利用史料及进行统计分析成为可能，并向研究者提供了处理大量情报资料和分析多变量现象的能力。

（2）进行统计分析。但不是指以往史学研究中那种描述性的统计，而是一种高级的推理统计学和多变量解析领域的分析，对此非用电子计算机不可。

（3）制作数学模式。借用社会科学尤其是经济学中的理论模式，以数理形式来表现历史文化现象。

（七）文化形态史观

文化形态史观是当代西方思辩的历史哲学的主要代表。其代表人物是斯宾格勒（著作《西方的没落》）和汤因比（著作《历史哲学》）。

其主要理论特征：是用“幼年、青年、成年、老年”（斯宾格勒）或“起源、生长、衰落、解体”（汤因比）四大阶段的生命周期来概括人类历史或文化的全部过程及其一般模式。

强调两点：

第一：所谓的历史就是文化或文明。这一结论旨在肯定，文化或文明才是人类历史的真正载体，而历史的意义即寓于作为人类历史之基本现象的文化或文明之中。因此认为，历史哲学与史学研究所应阐释的主要对象既不是纯粹的精神观念，也不是表层的政治、经济现象，而是作为一种历史整体的文化或文明。

第二、所有的文化或文明都是具有同等价值、属于同一时代的。这个结论的重点在强调，各种文化形态或文明社会原本就是自成一体、各有根据的，而决无孰优孰劣或孰高孰低之分。确信历史哲学与史学研究所面对的世界历史指的是整体，而不是某个选定的部分。因此，理应放弃狭隘的欧洲文化中心论和偏颇的民族主权国家观，转向一种整体性的、深层次的文化形态或文明社会比较研究。

参考书目：

《西方史学史》，张广智主著 ，复旦大学出版社，2000年1月版。

《当代西方史学理论》，何兆武陈启能主编 ，中国社会科学出版社， 1996年9月版。

《西方新史学评述》，庞卓恒主编，高等教育出版社，1992年10月版。

用生物学流派理论解释性别差异心理 800字

认知心理学有广义、狭义之分，广义的认知心理学是指凡是研究人的认识过程的，都属于认知心理学，而目前西方心理学界通常所指的认知心理学，是指狭义的认知心理学，也就是所谓的信息加工心理学，它是指用信息加工的观点和术语，通过与计算机相类比，模拟、验证等方法来研究人的认知过程，认为人的认知过程就是信息的接受、编码，贮存、交换、操作、检索、提取和使用的过程，并将这一过程归纳为四种系统模式：即感知系统、记忆系统、控制系统和反应系统。强调人已有的知识和知识结构对他的行为和当前的认知活动起决定作用。其最重大的成果是在记忆和思维领域的突破性研究。

基本介绍 中文名 ：认知心理学派 起源 ：20世纪50年代中期 代表人物 ：奈瑟，艾森克 分类 ：有广义、狭义之分 基本观点,区别,行为主义心理学,时代精神,人本主义心理学派,机能主义心理学派,日内瓦心理学派,内容心理学派,构造主义心理学派,精神分析心理学派, 基本观点 现代认知心理学的基本观点就是把人看成信息传递器和信息加工系统。提出短时记忆中有三种编码： ①听觉编码即声码； ②视觉编码即形码； ③语义编码即意码。 现代认知心理学认为人是按事物的各种性状将其分成三种编码分别贮存在三个不同的位置，而后可以用声、形、意三种不同的途径来检索这一记忆。

发展 德国的美国心理学家 奈瑟 认知心理学起始于20世纪50年代中期，60年代以后飞速发展，1967年正式形成。1967年美国心理学家奈瑟《认知心理学》一书的出版，标志著认知心理学已成为一个独立的流派。 与冯特心理学有一脉相承的继承关系。受格式塔心理学思想影响。 格式塔心理学强调整体并不等于部分的总和，整体乃是先于部分而存在并制约著部分的性质和意义。这一观点在一定范围内来说是符合客观事实的。格式塔心理学家们从这一观点出发，坚决反对对任何心理现象进行元素分析，这对于揭发心理学内的机械主义和元素主义观点的错误具有一定的作用。同时，他们在知觉领域里进行了大量的实验研究工作，并取得了很多具有科学价值的成果。 在一般心理学教科书内所讲述的一些有关知觉的规律知识，例如似动现象的发生、知觉过程中图形和背景的关系的意义等，基本上都是来源于格式塔学派的研究成果。此外，苛勒的“顿悟”和韦特墨的“创造性思维”对学习的研究，也有某种程度的影响。 格式塔心理学派作为一个独立的学派，是人们对意识经验发生兴趣，至少把意识经验看作心理学的一个合法的研究领域，并继续促使人们对意识经验的研究和兴趣是有意义的。同时格式塔学派对同时期的学派中肯而坚定的批评，对心理学的发展也具有重要影响。 局限： 把直接经验世界，看作是唯一确实而又可知的世界； 把全部心理学问题，完全简化为数理的问题。这其实已经违背了系统观。 考虑认知活动发生的相关情境（如文化背景、社会背景、人格背景、人物背景等），而不孤立地进行思考； 当代认知心理学的发展产生了两个鲜明的趋势：第一是认知心理学与其他相关学科之间的互动明显加强，尤其是与神经生理方面的研究相互验证；第二是认知心理学的研究更加注重生态效度，即更重视在一定的文化背景和情境中考察认知活动。 区别 认知心理学与行为主义心理学、人本主义心理学并称为现代心理学的三驾马车！ 行为主义心理学 迪卡儿：动物仅是占有空间的机械，它的动作只是机械作用；人也是机器，只不过在身体之外又加上了有意识的灵魂。 1913—1930年是早期行为主义时期，由美国心理学家华生在巴甫洛夫条件反射学说的基础上创立的，他主张心理学应该屏弃意识、意象等太多主观的东西，只研究所观察到的并能客观地加以测量的 *** 和反应。毋须理会其中的中间环节，华生称之为“黑箱作业”。他认为人类的行为都是后天习得的，环境决定了一个人的行为模式，无论是正常的行为还是病态的行为都是经过学习而获得的，也可以通过学习而更改、增加或消除，认为查明了环境 *** 与行为反应之间的规律性关系，就能根据 *** 预知反应，或根据反应推断 *** ，达到预测并控制动物和人的行为的目的。他认为，行为就是有机体用以适应环境 *** 的各种躯体反应的组合，有的表现在外表，有的隐藏在内部，在他眼里人和动物没什么差异，都遵循同样的规律。 1930年起出现了新行为主义理论，以托尔曼为代表的新行为主义者修正了华生的极端观点。他们指出在个体所受 *** 与行为反应之间存在着中间变数，这个中间变数是指个体当时的生理和心理状态，它们是行为的实际决定因子，它们包括需求变数和认知变数。需求变数本质上就是动机，它们包括性，饥饿以及面临危险时对安全的要求。认知变数就是能力，它们包括对象知觉、运动技能等等。 在新行为主义中另有一种激进的行为主义分支，它以斯金纳为代表，斯金纳在巴甫洛夫经典条件反射基础上提出了操作性条件反射，他自制了一个“斯金纳箱”，在箱内装一特殊装置，压一次杠杆就会出现食物，他将一只饿鼠放入箱内，它会在里面乱跑乱碰，自由探索，偶然一次压杠杆就得到食物，此后老鼠压杠杆的频率越来越多，即学会了通过压杠杆来得到食物的方法，斯金纳将其命名为操作性条件反射或工具性条件作用，食物即是强化物，运用强化物来增加某种反应（即行为）频率的过程叫做强化。斯金纳认为强化训练是解释机体学习过程的主要机制。 时代精神 客观主义潮流。18世纪以来科学的极展破除了以前很多想当然的或迷信的东西。神秘主义受到挑战。实证主义空前具有市场。强调实证的、具有社会性的可用作客观观察的知识。 行为主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 促进了心理学的客观研究，扩展了心理学的研究领域。 对行为的突出强调，不仅促进了心理学的套用，而且使人们看到新的希望。 而且有时候使人更坚强。 人本主义心理学派 人本主义心理学在20世纪50-60年代兴起于美国，是美国当代心理学主要流派之一。以马斯洛、罗杰斯等人为代表的人本主义心理学派，与精神分析学派和行为主义学派分道扬镳，形成心理学的第三思潮。 受现象学和存在主义哲学影响比较明显。 时代精神： 反主流文化运动。对社会不满。 由美国心理学家A.H马斯洛创立，代表人物有C.R罗杰斯。人本主义反对将人的心理低俗化，动物化的倾向，故被称为心理学中的笫三思潮。 1.马斯洛的自我实现论 马斯洛认为人类行为的心理驱力不是性本能，而是人的需要，他将其分为两大类、七个层次、好象一座金字塔，由下而上依次是生理需要、安全需要，归属与爱的需要，尊重的需要，认识需要，审美需要、自我实现需要。 第一，生理需要。生理需要是指满足人类生存的最基本需要，包括饮食、睡眠、性、喝水等。 第二，安全需要。安全需要是指人类在满足了生理需要后的更进一步需要，它主要指大家常常说的安全感，对人的正常工作和生活非常重要。 第三，归属与爱的需要。这一层主要指在满足前两层的基础上，出现的创立家庭或者加入某个团体组织等，得到自己的认同感及爱的权利和义务。 第四，尊重的需要，是指较高层次的需要，包括我们得到别人尊重和尊重别人两个方面。 第五，认识的需要，主要指我们对知识和各种现象的认识和理解。 第六，审美需要，是指我们在生活和工作中发现美、欣赏美，是一种较高级的需要。 第七，自我实现的需要，是指实现自己的人生目标，它没有高低贵贱之分，以人的自我衡量为标准，是人自己的一种境界。 在正常情况下，我们后一层需要的出现都是以前一层次获得满足为前提，但不是绝对如此，它们之间呈现出一种相互的波浪式推进关系。马斯洛认为人类共有真、善、美、正义、欢乐等内在本性，具有共同的价值观和道德标准，达到人的自我实现关键在于改善人的“自知”或自我意识，使人认识到自我的内在潜能或价值，人本主义心理学就是促进人的自我实现。 2.罗杰斯的自我理论。 刚出生的婴儿并没有自我的概念，随着他（她）与他人、环境的相互作用，他（她）开始慢慢地把自己与非自己区分开来。当最初的自我概念形成之后，人的自我实现趋向开始激活，在自我实现这一股动力的驱动下，儿童在环境中进行各种尝试活动并产生出大量的经验。通过机体自动的估价过程，有些经验会使他感到满足、愉快，有些即相反，满足愉快的经验会使儿童寻求保持、再现，不满足、不愉快的经验会使儿童尽力迥避。在孩子寻求积极的经验中，有一种是受他人的关怀而产生的体验，还有一种是受到他人尊重而产生的体验，不幸的是儿童这种受关怀尊重需要的满足完全取决于他人，他人（包括父母）是根据儿童的行为是否符合其价值标准，行为标准来决定是否给予关怀和尊重，所以说他人的关怀与尊重是有条件的，这些条件体现著父母和社会的价值观，罗杰斯称这种条件为价值条件，儿童不断通过自己的行为体验到这些价值条件，会不自觉地将这些本属于父母或他人的价值观念内化，变成自我结构的一部分，渐渐地儿童被迫放弃按自身机体估价过程去评价经验，变成用自我中内化了的社会的价值规范去评价经验，这样儿童的自我和经验之间就发生了异化，当经验与自我之间存在冲突时，个体就会预感到自我受到威胁，因而产生焦虑。 预感到经验与自我不一致时，个体会运用防御机制（歪曲、否认、选择性知觉）来对经验进行加工，使之在意识水平上达到与自我相一致。如果防御成功，个体就不会出现适应障碍，若防御失败就会出现心理适应障碍，罗杰斯的以人为中心的治疗目标是将原本不属于自己的是经内化而成的自我部分去除掉，找回属于他自己的思想情感和行为模式，用罗杰斯的话说“变回自己”“从面具后面走出来”，只有这样的人才能充分发挥个人的机能。人本主义的实质就是让人领悟自己的本性，不再倚重外来的价值观念，让人重新信赖、依靠机体估价过程来处理经验，消除外界环境通过内化而强加给他的价值观，让人可以自由表达自己的思想和感情，由自己的意志来决定自己的行为，掌握自己的命运，修复被破坏的自我实现潜力，促进个性的健康发展。 3. 人本主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 反对仅仅以病态人作为研究对象，把人看为本能牺牲品的精神分析学派，也反对把人看作是物理的、化学的客体的行为主义学派。主张研究对人类进步富有意义的问题，关心人的价值和尊严。 忽视时代条件和社会环境对人的先天潜能的制约和影响，都是很重要的。 机能主义心理学派 广义的机能主义心理学从19世纪50年代中期开始，经历了漫长的历史时期，包括意动心理学派、符茨堡学派、日内瓦学派、行为主义和哥伦比亚机能主义心理学派等。狭义的机能主义心理学派主要指美国的芝加哥机能主义心理学派（实用主义心理学派）。出现在19世纪末20世纪初左右。 时代精神 自1859年达尔文进化论学说的出现，宗教和神学遭受了致命的打击。詹姆士和杜威等人把主观唯心主义、功利主义哲学和经验批判主义理论合并，并利用达尔文的进化论学说制造出一套实用主义哲学。它的基本观点即“存在就是有用”，没有真理的客观尺度，唯一的标准就是成功。 机能主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 强调心理现象对客观环境的适应和功用，不以研究意识经验为限。 关心心理学在各个领域内的功效和套用及改进心理学的研究方法。 日内瓦心理学派 日内瓦学派又称皮亚杰心理学派，是瑞士日内瓦大学教授、杰出的心理学家、哲学家皮亚杰创建和领导的。 受康德的影响。 时代精神 开放的理念。兼容并需的精神。 日内瓦学派在心理学发展中的贡献和局限 心理学流派的融合和发展。儿童心理学。 西方学者把皮亚杰、巴甫洛夫、弗洛伊德一起奉为当代心理学的三大巨人。 内容心理学派 19世纪60年代，内容心理学在德国产生。内容心理学派的代表人物主要有费希纳和冯特。 费希纳（1801-1887）的心理物理学是关于身心之间或外界 *** 和心理现象之间的函式关系或依存关系的严密科学。这是一门介于心理学和物理学之间的独立学科。费希纳受赫‘尔巴特的启发，认为心理是可测量的。经过许多实验和推导，他把感觉强度和 *** 强度之间的关系概括为如下公式：S=C*log(R/R0)，其中S-感觉强度；C-适用于不同感觉中的每个感官的常数；R- *** 强度；R0-在阈限的 *** 强度。 费希纳 这个公式表明 *** 的效果不是绝对的，而是相对于已有的感觉的强度。费希纳在心理物理学的研究中曾创造了三种心理测量的方法：最小可觉差法、正误法和均差法。费希纳把物理学的数量化测量方法带到心理学中，提供了后来心理学实验研究的工具。从现代心理学发展的历史上看，费希纳应被认为是现代西方心理学的主要缔造者之一，他的心理物理学为冯特心理学的建立起到了奠基作用。 冯特（1832-1920）是近代心理学的创始人之一，在心理学史上他的名字与心理学的独立和实验（内容）心理学的建立直接联系在一起。 构造主义心理学派 造主义心理学派是由冯特的最忠诚的学生铁钦纳于内容心理学派形成近20年后在美国建立的，是内容心理学思想的继承和进一步发展。但构造主义心理学派决不等同于内容心理学派，二者无论在形成的时间、地点以及研究方法和具体内容上，都存在着差异。 构造主义心理学派与铁钦纳的个人努力有重要关系。并在铁钦纳去世后衰退。并在与机能主义心理学派的论战中得到发展。 时代精神 科学界百家争鸣。德国事实上已经成为当时世界心理学研究的中心。 机能派心理学和构造派心理学的争论 构造主义心理学派中只有铁钦纳始终坚持明显的传统，他是一个性格坚毅、好争辩的学者，1927年铁钦纳因脑瘤去世，争论逐渐平息下来。 构造主义心理学派在心理学发展中的贡献和局限 构造派是心理学史上第一个套用实验方法系统研究心理问题的派别。在他们的示范和倡导下，当时西方心理学实验研究得到了迅速传播和发展。 理论基础为纯粹经验论。 把心理学看成一门纯科学，只研究心理内容本身，研究它的实际存在，不去讨论其意义和功用。所以极为狭隘。 精神分析心理学派 19世纪末20世纪初，社会化大生产造成的工作生活节奏加快，人们精神过于紧张造成的。人们的物质生活也得到了一定的改善，精神抚慰成为一种需要。 佛洛依德 埃里克森人格发展八阶段理论 这是一个自我意识发生和发展的重要理论。 埃里克森（E.H.Erikson，1902）是美国著名医师，新精神分析派的代表人物。他指出，人的自我意识发展持续一生，他把自我意识的形成和发展过程划分为八个阶段，这八个阶段的顺序是由遗传决定的，但是每一阶段能否顺利度过却是由环境决定的，所以这个理论可称为"心理社会"阶段理论。每一个阶段都是不可忽视的。 埃里克森 埃里克森的人格终生发展论，为不同年龄段的教育提供了理论依据和教育内容，任何年龄段的教育失误，都会给一个人的终生发展造成障碍。它也告诉每个人你为什么会成为这个样子，你的心理品质哪些是积极的，哪些是消极的，多在哪个年龄段形成的，给你以反思的依据。 ⑴婴儿期（0～1.5岁）：基本信任和不信任的心理冲突 此时不要认为婴儿是一个不懂事的小动物，只要吃饱不哭就行，这就大错特错了。此时是基本信任和不信任的心理冲突期，因为这期间孩子开始认识人了，当孩子哭或饿时，父母是否出现则是建立信任感的重要问题。信任在人格中形成了"希望"这一品质，它起著增强自我的力量。具有信任感的儿童敢于希望，富于理想，具有强烈的未来定向。反之则不敢希望，时时担忧自己的需要得不到满足。埃里克森把希望定义为："对自己愿望的可实现性的持久信念，反抗黑暗势力、标志生命诞生的怒吼。" ⑵儿童期（1.5～3岁）：自主与害羞和怀疑的冲突 这一时期，儿童掌握了大量的技能，如，爬、走、说话等。更重要的是他们学会了怎样坚持或放弃，也就是说儿童开始"有意志"地决定做什么或不做什么。这时候父母与子女的冲突很激烈，也就是第一个反抗期的出现，一方面父母必须承担起控制儿童行为使之符合社会规范的任务，即养成良好的习惯，如训练儿童大小便，使他们对肮脏的随地大小便感到羞耻，训练他们按时吃饭，节约粮食等；另一方面儿童开始了自主感，他们坚持自己的进食、排泄方式，所以训练良好的习惯不是一件容易的事。这时孩子会反复套用"我"、"我们"、"不"来反抗外界控制，而父母决不能听之任之、放任自流，这将不利于儿童的社会化。反之，若过分严厉，又会伤害儿童自主感和自我控制能力。如果父母对儿童的保护或惩罚不当，儿童就会产生怀疑，并感到害羞。因此，把握住"度"的问题，才有利于在儿童人格内部形成意志品质。埃里克森把意志定义为："不顾不可避免的害羞和怀疑心理而坚定地自由选择或自我抑制的决心"。 ⑶学龄初期（3～5岁）：主动对内疚的冲突 在这一时期如果幼儿表现出的主动探究行为受到鼓励，幼儿就会形成主动性，这为他将来成为一个有责任感、有创造力的人奠定了基础。如果成人讥笑幼儿的独创行为和想像力，那么幼儿就会逐渐失去自信心，这使他们更倾向于生活在别人为他们安排好的狭窄圈子里，缺乏自己开创幸福生活的主动性。 当儿童的主动感超过内疚感时，他们就有了"目的"的品质。埃里克森把目的定义为："一种正视和追求有价值目标的勇气，这种勇气不为幼儿想像的失利、罪疚感和惩罚的恐惧所限制"。 ⑷学龄期（6～12岁），勤奋对自卑的冲突 这一阶段的儿童都应在学校接受教育。学校是训练儿童适应社会、掌握今后生活所必需的知识和技能的地方。如果他们能顺利地完成学习课程，他们就会获得勤奋感，这使他们在今后的独立生活和承担工作任务中充满信心。反之，就会产生自卑。另外，如果儿童养成了过分看重自己的工作的态度，而对其他方面木然处之，这种人的生活是可悲的。埃里克森说："如果他把工作当成他惟一的任务，把做什么工作看成是惟一的价值标准，那他就可能成为自己工作技能和老板们最驯服和最无思想的奴隶。" 当儿童的勤奋感大于自卑感时，他们就会获得有"能力"的品质。埃里克森说："能力是不受儿童自卑感削弱的，完成任务所需要的是自由操作的熟练技能和智慧。" ⑸青春期（12～18岁）：自我同一性和角色混乱的冲突 一方面青少年本能冲动的高涨会带来问题，另一方面更重要的是青少年面临新的社会要求和社会的冲突而感到困扰和混乱。所以，青少年期的主要任务是建立一个新的同一感或自己在别人眼中的形象，以及他在社会集体中所占的情感位置。这一阶段的危机是角色混乱。 "这种统一性的感觉也是一种不断增强的自信心，一种在过去的经历中形成的内在持续性和同一感（一个人心理上的自我）。如果这种自我感觉与一个人在他人心目中的感觉相称，很明显这将为一个人的生涯增添绚丽的色彩"。（埃里克森，1963年） 埃里克森把同一性危机理论用于解释青少年对社会不满和犯罪等社会问题上，他说：如果一个儿童感到他所处于的环境剥夺了他在未来发展中获得自我同一性的种种可能性，他就将以令人吃惊的力量抵抗社会环境。在人类社会的丛林中，没有同一性的感觉，就没有自身的存在，所以，他宁做一个坏人，或干脆死人般的活着，也不愿做不伦不类的人，他自由地选择这一切。 随着自我同一性形成了"忠诚"的品质。埃里克森把忠诚定义为："不顾价值系统的必然矛盾，而坚持自己确认的同一性的能力。" ⑹成年早期（18～25岁）：亲密对孤独的冲突 只有具有牢固的自我同一性的青年人，才敢于冒与他人发生亲密关系的风险。因为与他人发生爱的关系，就是把自己的同一性与他人的同一性融合一体。这里有自我牺牲或损失，只有这样才能在恋爱中建立真正亲密无间的关系，从而获得亲密感，否则将产生孤独感。埃里克森把爱定义为"压制异性间遗传 的对立性而永远相互奉献"。 ⑺成年期（25～65岁）：生育对自我专注的冲突 当一个人顺利地度过了自我同一性时期，以后的岁月中将过上幸福充实的生活，他将生儿育女，关心后代的繁殖和养育。他认为，生育感有生和育两层含义，一个人即使没生孩子，只要能关心孩子、教育指导孩子也可以具有生育感。反之没有生育感的人，其人格贫乏和停滞，是一个自我关注的人，他们只考虑自己的需要和利益，不关心他人（包括儿童）的需要和利益。 在这一时期，人们不仅要生育孩子，同时要承担社会工作，这是一个人对下一代的关心和创造力最旺盛的时期，人们将获得关心和创造力的品质。 ⑻成熟期（65岁以上）：自我调整与绝望期的冲突 由于衰老过程，老人的体力、心车和健康每况愈下，对此他们必须做出相应的调整和适应，所以被称为自我调整对绝望感的心理冲突。 当老人们回顾过去时，可能怀着充实的感情与世告别，也可能怀着绝望走向死亡。自我调整是一种接受自我、承认现实的感受；一种超脱的智慧之感。如果一个人的自我调整大于绝望，他将获得智慧的品质，埃里克森把它定义为："以超然的态度对待生活和死亡。" 老年人对死亡的态度直接影响下一代儿童时期信任感的形成。因此，第8阶段和第1阶段首尾相联，构成一个循环或生命的周期。 埃里克森指出，在每一个心理社会发展阶段中，解决了核心问题之后所产生的人格特质，都包括了积极与消极两方面的品质，如果各个阶段都保持向积极品质发展，就算完成了这阶段的任务，逐渐实现了健全的人格，否则就会产生心理社会危机，出现情绪障碍，形成不健全的人格。 时代精神 ： 唯意志论。享乐主义的动机学说。 旧精神分析学派 前期的正统派（强调生物学因素3为人精神生活的基础）： 弗洛伊德：弗洛伊德的精神分析理论 荣格 阿德勒 新派（着重于社会的精神文化）： 霍妮 弗洛姆 沙利文 精神分析心理学派在心理学发展中的贡献和局限 毁誉参半。 无意识和潜意识的研究范围。

1，精神分析学派;

2性状学习型学校;

3，生物风格;

4，以人为本的风格;

5，行为主义和社会学习理论流派;

6，第一节弗洛伊德的人格理论在认知科学流派

章精神分析人格理论

弗洛伊德的理论个性

大脑解剖模型（意识，前意识，无意识的）

结构模型（伊底，自我，超我）

3，本能和紧张局势的缓解

压抑的升华，替代的防御机制，拒绝，的反应理论志华，预计

5，心理的发展阶段

了解

梦想，投射测验，自由联想，催眠，象征行为的无意识的东西。

二，弗洛伊德的理论应用的个性

弗洛伊德的精神分析理论之父，他是第一个提出了治疗系统的治疗精神障碍和精神。

的人格评估 - 投射测验

意义的投射测验

2，类型的投射测验

3，投射测验

弗。研究

劳埃德的理论贡献和批评

贡献，关键

第二节弗洛伊德的理论，梦的解释

恋母情结，幽默

>催眠

章两个新的精神分析人格理论

人格理论的新精神分析第一部分的代表，他们的观点的精神分析理论的观点...... /> 1，艾尔弗雷德。

1），阿德勒（个人心理学）性格和寻求的主要是优越; 2）家长的个性发展; 3）出生顺序。

2，卡尔？荣格（字符和主要观点介绍）

1）集体无意识; 2）一些重要的原始图像

3，埃里克？埃里克森

1）埃里克森的自我概念

2）个性发展的整个生命周期的八个阶段

不信任自主权

主动耻辱的基本信任和怀疑有罪

勤劳自我身份的自卑

角色混乱亲密的孤独

品种的自我完善绝望滞

4，莫文蔚？霍尼韦尔（数字和介绍的要点）

在她的研究中，强调个性发展，体现在她的精神分析方法的贡献的文化和社会的影响是：1）神经病变; 2）女性心理学。

5，哈利？斯塔克？沙利文

1）人格意象; 2）期间的发展

6，埃里克？弗洛姆（传记，主要观点）

1）的走火通道; 2）积极自由

二，精神分析理论的应用

新的精神分析理论和宗教

人格评估 - 类型的测量

1，荣格的心理类型

2，测量的心理类型：迈耶探索亚当斯 - 布里格斯类型指标

，新的精神分析理论和批评的贡献...... / a>

,>研究

第二节新精神分析理论的个性，焦虑及应对策略

二，挫折和攻击

三种依恋类型和成人的人际关系

第特质的人格理论流派

第一部分特性的类型理论的个性

素质流派

1，作为一种人格特质尺寸

2，特点，主要特点流派

两个重要的功能

1高尔顿的理论家呢？奥尔波特（戈登·奥尔波特）

亨利？莫雷（亨利·穆雷）

3，雷蒙？卡特尔（Raymond.B.Cattell）

卡特尔16根源特质;

巨细胞因子的特质理论，应用程序

工作人格因素分析

人格评价 - 明尼苏达州自陈问卷

以，蒙达各种个性问卷。

问题，自我报告的问卷。

五，贡献和批判的人格特质理论流派

第二节素质流派

成就需要

高成就需要。

预测的成功行为，性别，文化和取得的成就

认知变量的成就动机和归一化的理论

社交焦虑

，情绪

四，乐观和悲观

第1节生物学生物学阵营人格理论阵营人格理论

，汉斯？艾森克的人格理论

人格结构

性格，气质

进化人格心理学

1，自然选择和心理机制

2，社会的生物学基础排斥和焦虑的人格理论生物学阵营

应用

儿童的气质和教育

五人格评估 - 脑电活动和大脑不对称

六，生物学流派人格理论的贡献批评

第二节生物学流派人格理论研究

有个性

遗传，外向 - 内向

进化理论的个性和你的配偶选择

BR />第一章本主义流派理论的个性

首节的人文学校的人格理论，人本主义心理学的起源

2，代表他们的意见...... />人性化的人格理论，卡尔？罗杰斯

2，亚伯拉罕？马斯洛

乐观的经验，心理

人文学校的人格理论中的应用

以人为本的待遇和工作满意度

四，人本主义人格理论贡献的批判

<BR /第二节主义人格理论的研究

一个自我披露

寂寞

第三，自尊

四，孤独和隔离，需要

章行为主义和社会学习理论的个性

第一部分行为主义和社会学习理论的个性

个性

条件反射原理，斯金纳的行为主义行为主义理论的巴甫洛夫

三，社会学习理论

的朱肋峨吗？洛特社会学习理论，

IV阿尔波特？班杜拉的社会 - 认知理论

2，认知行为共同决定

3，观察学习

5个应用程序的行为和社会学习理论的个性。一个

行为矫正和自我效能治疗

人格评价 - 行为观察

自鉴控制的直接观察，另一些人自我报告的测量

7的贡献，行为主义和社会学习人格理论批评

第二个行为主义和社会学习理论的人格研究

个体差异的性别角色行为

进攻观察学习

三，习得性无助

四，控制点

第七章流派的人格理论认知

学校的人格理论在首节的认知

乔治？凯利的个人建构主义，认知因素的个性

认知结构

自我陈述的认知

三个应用程序：认知心理治疗

阿尔伯特？如利斯合理情绪疗法

2，自我培训

IV人格研究

评价 - 角色建构技能测试

认知风格的个性理论贡献和关键

/>第二次认知风格，者重新理解：性别图式理论

认知的复杂性，抑郁症的图式

习得性无助知道：归一化实体模型，并解释

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